7月是大考季，孩子們的學(xué)習(xí)效果將接收檢驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，吸引人目光的，除了高分考生，還有不少少年“奇才”。

說他們是“奇才”，因?yàn)樗麄冇?ldquo;殊為驚人的成就”。他們中有的人12歲就研究出基因?qū)Π┌Y的深層影響，從而攻克危重疾病;有的人1歲可以“暴走”，3歲就雪地裸跑，4歲參加國(guó)際帆船比賽，8歲就考入大學(xué);還有的人14歲起每天寫出2000首詩(shī)。

然而，當(dāng)這樣的“奇才”不斷涌現(xiàn)的時(shí)候，公眾評(píng)論卻并不樂觀。憂慮者有之，認(rèn)為“揠苗助長(zhǎng)”者有之，擔(dān)心“小時(shí)了了，大未必佳”者有之。

過度功利化催生“人造奇才”

如攀比一般，“奇才”不斷涌現(xiàn)。六年級(jí)學(xué)生寫出“基因論文”，有業(yè)內(nèi)人士評(píng)論，“至少有碩士生水平”。風(fēng)波還未曾平息，就出現(xiàn)了“8歲考入南京大學(xué)”的“裸跑弟”;緊接著，14歲少年每天寫詩(shī)2000首就上了微博熱搜。

“奇才”的“門檻”越來越高。北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師于曉冰坦言，從教多年，他遇到過智商超群的孩子，但絕不是今天這種水平。“首先，智力超常的孩子一定存在，但是少之又少。目前很多‘奇才’大多是‘人造奇才’，為了升學(xué)或一些別的目標(biāo)，刻意營(yíng)造出的假象，這樣的教育偏離了兒童成長(zhǎng)規(guī)律”。

也許他們?cè)谀骋环矫嬗羞^人天賦，卻并沒有得到扎實(shí)的鍛煉。作為語文教師，于曉冰談到14歲就每天寫詩(shī)2000首的少年，他認(rèn)為這不是鍛煉，而是對(duì)天賦的“壓榨與透支”。“有天賦的少年，可以有針對(duì)性引導(dǎo)，但不要揠苗助長(zhǎng)。很多古代知名的詩(shī)人作家，窮其一生也只留下幾千首作品，這個(gè)孩子一天就完成了。這個(gè)年齡的少年，如果每天能寫2000字作文就已經(jīng)非常不容易了。”于曉冰告訴記者。

兒童成長(zhǎng)有其基本規(guī)律，于曉冰認(rèn)為，哪怕孩子表現(xiàn)出有某一方面的天賦，在早期也一定不要把目光收得太“窄”了。“一定要讓孩子有意識(shí)地?cái)U(kuò)展知識(shí)面，打一個(gè)寬厚的基礎(chǔ)，你希望他走得越高，他的基礎(chǔ)就要扎得越寬越深。”

中國(guó)科學(xué)院寧波材料技術(shù)與工程研究所研究員蔣俊認(rèn)為，少年“奇才”頻現(xiàn)，似乎凸顯了孩子的過人之處，但從某種程度上反映出家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)的功利與焦慮。我們肯定不能熱衷制造“奇才”、追捧“奇才”，不可有“快餐式”成才、“走捷徑”的浮躁心態(tài)。

于曉冰認(rèn)為，奇才的不斷涌現(xiàn)是評(píng)價(jià)方式出了問題。奇才的標(biāo)準(zhǔn)，不是和大人比，而是和孩子比。大人做不到的事，孩子做到了，這不應(yīng)該感到驕傲，而應(yīng)該感到憂慮。“10歲孩子如果完成了30歲的大人都做不到的事情，那么只能說明這些奇才要么是‘成功學(xué)’吹出的肥皂泡，要么背后有大人智慧的閃光。”于曉冰說。

“大手拉小手”，紅線不能碰

“大人智慧的閃光”，是“奇才”不斷涌現(xiàn)卻令公眾憂心的另一個(gè)原因。此前，六年級(jí)少年的“基因論文”就被證明和其母親的研究方向一致。浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)教務(wù)處副主任曾昊溟有過十多年的學(xué)生科技競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)“大手拉小手”突破底線的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，尤其在一些教師和家長(zhǎng)資源豐富的學(xué)校和地區(qū)，這種現(xiàn)象越發(fā)突出。

曾昊溟介紹，科技競(jìng)賽對(duì)參賽作品有“三自”“三性”的基本要求。“三自”是指“自己選題”“自己設(shè)計(jì)和研究”“自己制作和撰寫”，“三性”是指“創(chuàng)新性”“科學(xué)性”“實(shí)用性”。但曾昊溟也坦承，從青少年的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成以及時(shí)間精力來看，要求孩子完全擺脫家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)、獨(dú)立完成合格的選題，既不應(yīng)該也不現(xiàn)實(shí)。

青少年在成人指導(dǎo)下參與科學(xué)項(xiàng)目是行之有效的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方式，然而科技素養(yǎng)如何培養(yǎng)，“大手拉小手”的度在哪里，考驗(yàn)著師生和家長(zhǎng)。曾昊溟這樣說：“這是一個(gè)良心活”。

僅靠“自律”“良心”當(dāng)然是不夠的，中關(guān)村學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)原負(fù)責(zé)人呂文清告訴記者他對(duì)成人過度參與的辨別方式。“青少年科技素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學(xué)方法思路、發(fā)現(xiàn)問題是最重要的。青少年發(fā)散思維多，成年人邏輯思維強(qiáng)，所以我們對(duì)青少年的要求在于提問題，對(duì)成年人的要求才是解決問題。”呂文清說。

他也曾擔(dān)任科技競(jìng)賽的評(píng)委，在他的經(jīng)驗(yàn)中，判斷成人的智慧是否在孩子的作品中起決定作用，有這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——看看孩子提交的報(bào)告是提出問題的，還是解決問題的。“因?yàn)樘岢鰡栴}是孩子的常態(tài)，而解決問題才是成年人的思維方式。”

他曾遇到一個(gè)典型的獲獎(jiǎng)案例：一位初中生在老師的幫助下改良了機(jī)械手，獲得了發(fā)明專利。最初，這位少年在科學(xué)課上觀察到機(jī)械手臂在抓取物品的時(shí)候精細(xì)度不高，只能抓取大件物品，于是他向老師提出自己的問題。“為什么機(jī)械手在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候都是五個(gè)指頭一起動(dòng)?我們?nèi)耸种跃?xì)，是因?yàn)槲覀兾鍌€(gè)手指協(xié)調(diào)分工，很少同時(shí)出動(dòng)，而且我們會(huì)用手指肚‘捏住東西’。能不能讓機(jī)械手逐個(gè)伸出手指?”聽完少年的問題，老師找來與“人手指肚”相似的材料，并收集資料和學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，最終完成了這項(xiàng)作品。

呂文清認(rèn)為，這是“大手拉小手”的最好呈現(xiàn)，孩子提出問題，老師大膽求證。“這體現(xiàn)出與孩子年齡階段相匹配的能力。”呂文清告訴記者。

違背教育規(guī)律，只會(huì)害了少年“奇才”

于曉冰在教學(xué)中也曾發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)“過度”的現(xiàn)象。此前，有小學(xué)生用大數(shù)據(jù)分析了蘇軾的三千多首詩(shī)詞，在這篇研究文章中，孩子們這樣分析蘇軾的“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”。“此句感嘆身世，言生命短促，人生無常”。這一句描述，讓于曉冰認(rèn)為，也許包含了不少大人的想法。他曾教小學(xué)五年級(jí)語文課，他在《回鄉(xiāng)偶書》一課中，給孩子們拓展了這組詩(shī)的第二篇“唯有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波”，他說：“你們看，人和自然相比，真是非常渺小，很無常。”等他回過神，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都在愣愣地看著他。他意識(shí)到，對(duì)于大多數(shù)10歲左右的孩子，“人生無常”是他們理解不了的。

“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命。”于曉冰認(rèn)為，不要試圖超越每一個(gè)人生階段，他希望看到的是，“讓孩子成為孩子，而不要讓孩子成為大人”。然而，“目前還有很多誤區(qū)需要解決。”于曉冰說。他舉了小學(xué)生做手抄報(bào)的事例，“大部分時(shí)候，手抄報(bào)是大人幫助做的。似乎越繁復(fù)越好，越‘高大上’越好，甚至搜索引擎上，也有很多相關(guān)模板供家長(zhǎng)選擇。這是在訓(xùn)練孩子的創(chuàng)意還是訓(xùn)練家長(zhǎng)?”于曉冰很疑惑。

他認(rèn)為，在教育的過程中，家長(zhǎng)的“手”應(yīng)該伸多長(zhǎng)，學(xué)校的“桿”應(yīng)該樹多高，是每一個(gè)家長(zhǎng)老師應(yīng)該考慮的問題。“家長(zhǎng)是包辦代替，還是積極引導(dǎo);學(xué)校是要專注評(píng)優(yōu)，用典型代替全體，還是各歸其道，需要深思。”于曉冰說。

蔣俊認(rèn)為，在孩子們心中種下科學(xué)的種子，遠(yuǎn)勝于所謂的科研成果和獎(jiǎng)項(xiàng)。“對(duì)科研興趣的建立確實(shí)可以從小培養(yǎng)，簡(jiǎn)單點(diǎn)、純粹點(diǎn)，良好的科研氛圍需要大家共同去營(yíng)造。我們的教育管理部門和學(xué)校一方面要減少功利誘導(dǎo)性政策，另一方面要建立更多的渠道和平臺(tái)，讓更多的青少年有機(jī)會(huì)參與其中;我們的家長(zhǎng)要朝著塑造健全科學(xué)觀的遠(yuǎn)大目標(biāo)來積極參與，相信這對(duì)孩子們的人生會(huì)產(chǎn)生積極影響。”

呂文清認(rèn)為，除了觀念的扭轉(zhuǎn)，在評(píng)價(jià)方式方面，應(yīng)該做出更多改變，“比如科技獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比，我們不應(yīng)該篩選出一批‘解決問題’的作品，而是應(yīng)該把獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給啟發(fā)孩子創(chuàng)新思考的作品。比如在新高考指揮棒之下，真正完善過程性評(píng)價(jià)，讓畸形的‘奇才評(píng)價(jià)觀’無處遁形。”

曾昊溟也強(qiáng)調(diào)了過程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的重要性。“科研重在學(xué)以致用的過程，一定要為孩子們提供參與科研的充足時(shí)間，如學(xué)?？梢詫⒖蒲信c實(shí)踐課程結(jié)合起來。”他還提到，鎮(zhèn)海中學(xué)在20多年的科技教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)、特別是讓更多同學(xué)參與“熟人式”互評(píng)，更能確保研究項(xiàng)目的真實(shí)性。因此他建議：“對(duì)于青少年產(chǎn)出的科研成果，除了教師評(píng)價(jià)外，也可以考慮增加學(xué)生互評(píng)、同類項(xiàng)目比較評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造出真正有原創(chuàng)力的作品。”

姚曉丹唐芊爾